Negociación y Contratos para evaluar el Aprendizaje

En un trabajo titulado "Una experiencia de autoevaluación y evaluación negociada en un contexto de aprendizaje basado en problemas(ABP)", el autor Antoni Font Ribas plantea que la concepción que se tenga de enseñanza debe ir a la par con la concepción de evaluación, es decir, en un sistema de aprendizaje concebido como un proceso (tal como el ABP), la evaluación de dicho aprendizaje debe basarse en la misma idea. Por esta razón, plantea el autor, hay que desterrar por comleto cualquier sistema de evaluación de acto único en cualquiera de sus modalidades conocidas llámese examen oral, escrito o de respuesta múltiple.Expresa también este autor, que si ese proceso de aprendizaje es , además, una pieza integrante de un sistema más complejo de comunicación, no hay duda de que la evaluación, integrada en dicho proceso, participa igualmente de esas mismas características.


Para continuar la idea de Elizabeth sobre los beneficios del contrato de aprendizaje, es pertinente recordar que en la evaluación tradicional cuanto más alejado está el examinador del estudiante, mucho mejor, puesto que ello garantizará la imparcialidad, la objetividad. Mientras que con esta innovación que es el contrato de aprendizaje, existe un compromiso que vincula mucho más a facilitadores y estudiantes, dado que para que exista esta negociación es preciso que se dé una buena comunicación y se llegue al consenso el cual finalmente trerá consigo el crecimiento profesional y personal de ambos grupos.Ahora bien, ¿Qué es lo que se negocia en este contrato?Básicamente se negocian los criterios de evaluación y los resultados de la misma. Sin embargo, pueden someterse a discusión tantos aspectos y problemas como lo consideren los principales actores de este proceso.El contrato de aprendizaje tiene unos elementos básicos sin los cuales no tendría sentido su implementación:-Identificar las metas que se quieren alcanzar(entre todos)-Determinar las carencias detectadas en los estudiantes-Determinar los recursos disponibles para el aprendizaje.-Concretar las señales que permitan constatar que se está consiguiendo el aprendizaje.-Fijar criterios que permitan elucidar que el aprendizaje alcanzado es el pertinente.

Anahís

Evaluación de la Plataforma Blackboard.com


Evaluación de la plataforma Blackboard.com desde el unto de vista del estudiante.
Lo primero que hay que decir de esta plataforma es que se convierte en una herramienta que puede potenciar de manera significativa el proceso de E y A por todas las habilidades y destrezas que permite desarrollar. Esto es:HABILIDADES COGNITIVAS:procesamiento de información, destrezas visoespaciales (inteligencia espacial), etc. Esto es, desde el portal del estudiante se accede a la información principal de los cursos y luego se puede acceder a un curso específico. Allí se pueden encontrar materiales y herramientas para el aprendizaje, organizadas en carpetas o unidades de aprendizaje que facilitan su búsqueda.También permite esta plataforma importar documentos creados en otras aplicaciones, consultar la bibliografía que se trabajará en el curso y otros.Se pueden realizar exámenes que contienen diferentes tipos de preguntas y contar con un límite de intentos para resloverlo. Al finalizar el examen, el programa puede indicar las respuestas correctas o dar una retroalimentación, lo cual es sumanente importante para el estudiante a fines de obtener información sobre los progresos de su aprendizaje.En cuanto a la inteligencia espacial, es importante resaltar el uso de los íconos, textos e imágemes, la información en multineveles (hipertextos).


Una de las aplicaciones de la plataforma Blackboard que se puede bajar fácilmente (Claro, siempre que se esté dispuesto a pagar por ello) es el Blackboard BackPack o el "Morral de Blackboard".Este es una guía didáctica que permite al estudiante potenciar su proceso de aprendizaje con sólo pulsar un botón.*El profesor puede importar, para sus estudiantes, materiales de aprendizaje desde Macromedia Dreamweaver, Microsoft Frontpage o cualquier otra herramienta.*El Morral tiene una gran variedad de herramientas diseñadas para apoyar el proceso de E-A, como por ejemplo el Glosario, la Pizarra Electrónica, etc.*El Tablero de Discusión posibilita discusiones asincrónicas, donde los intructores pueden preparar foros múltiples sobre temas diferentes. Los estudiantes pueden participar, modificar, anular, anunciar anónimamente, etc.Hay estadísticas específicas que informan sobre el nivel de participación de cada usuario. También existe la participación síncrona y un Aula Virtual que permite una participación abierta, donde pueden registrrase y archivarse las participaciones.* Este Morral permite formar grupos múltiples de estudiantes. Un estudiante puede pertenecer simultaneamente a varios grupos, participando de este modo en varios proyectos o actividades. Además también permite la formación de diferentes clubes.*También existe la posibilidad de diseñar un portafolios digital parta que el estudiante pueda presentar información en línea y así, tanto él como el profesor, puedan valorar sus progresos académicos.

Anahís

Chat

Registro sobre el chat realizado el día martes, 29 de mayo de 2007
Entre las 8:30 y 10:00 pm

Equipo Conformado por:
Carisa Nieves
Anahís Marín
Doris Villarroel
Elizabeth Azuaje
Mayerling Zabala
Carlos Araujo

Hora: 8:32 pm

Carlos Araujo: Bienvenidas
Mayerling Zabala: Buenas noches querido grupo
Elizabeth Azuaje: Gracias por la invitación
Anahís Marín: Aquí
Doris Villarroel: Buenas noches a todos los compañeros
Carisa Nieves: Buenas noches grupo. Damos inicio a esta conferencia planteando que la educación a distancia apoyada en medios tecnológicos informáticos tiene amplia práctica hoy en día y son varias las universidades que están empleando esta herramienta de manera alternativa y complementaria en la educación.
Elizabeth Azuaje: Para poder apoyar la educación a distancia existen diferentes medios
Anahís Marín: No sólo de manera complementaria, sino que hay universidades que se apoyan completamente en estos medios como la Universidad Abierta de Cataluña
Elizabeth Azuaje: Estos medios deben ser evaluados desde distintos puntos de vista para determinar si son los idóneos para utilizar en este modelo de educación
Doris Villarroel: El uso de tecnologías para apoyar esquemas de educación a distancia, tiene implicaciones muy interesantes, sobre el docente y sobre su práctica diaria
Elizabeth Azuaje: Desde el punto de vista del Docente un software y multimedia se puede evaluar con capacidades pedagógicas basados en los aspectos educativos, como la definición y claridad de los objetivos, la adecuación a las características de la audiencia, así como la reacción del usuario en cuanto a motivación para el uso y facilidades para interacción con el software, por ejemplo.
Mayerling Zabala: Una de las implicaciones es la evaluación. Con las TICs el profesor deja de ser el único responsable de la evaluación, e intervienen el propio alumno, los compañeros y otros docentes.
Carisa Nieves: Es cierto, la educación a distancia puede resultar efectiva, como metodología, en el desarrollo de las llamadas destrezas del pensamiento, siempre que se diseñe con el propósito de promover el desarrollo de pensamiento lógico dirigido a la solución de problemas: ello exige para su medición, la elaboración y uso de evaluaciones no tradicionales.
Elizabeth Azuaje: Aquí la evaluación adquiere una característica fundamental como es la negociación entre docente y alumnos
Anahís Marín: Tener claros los objetivos que se persiguen me parece una de las características más importantes para evaluar estos medios, Eli porque no se puede evaluar sin tener claro un objetivo
Carlos Araujo: Con las TICs, como lo menciona Mayerling, el profesor pasa a ser un facilitador y mediador más que un simple transmisor de conocimientos
Elizabeth Azuaje: Destaca la evaluación entre alumnos (interevaluación), y la autoevaluación...
Doris Villarroel: Inicialmente debemos o nos obliga a repensar las formas tradicionales de enseñanza, imposible trasladar las debilidades, potenciando una manera distinta, una práctica más interactiva y autorresponsable
Mayerling Zabala: La evaluación no está exclusivamente circunscrita al aula, referida a los alumnos y limitada al control de los conocimientos adquiridos a través de un examen.
Mayerling Zabala: Con la evaluación a través de Internet se emplean además de las técnicas escritas, las visuales, auditivas y multimedia, y se añaden herramientas de intercomunicación tanto sincrónicas (chats, pantallas compartidas y videoconferencias) como asincrónicas (correo electrónico, foro de discusión y FAQ)
Carlos Araujo: El tipo de trabajo que se hace evidente a través de estos medios es el trabajo colaborativo, tal cual como lo que estamos experimentando en estos momentos
Elizabeth Azuaje: Como señala Anahís la claridad de los objetivos es necesaria para poder tomar decisiones acertadas en cuanto al software a utilizar y al tipo de evaluación a aplicar
Mayerling Zabala: La evaluación del software es tan importante, que ha generado la búsqueda de modelos o estándares de calidad de los mismos
Carlos Araujo: El Aprendizaje Colaborativo en la educación a distancia está orientado a la generación de conocimiento y lo podemos definir como: “Co construcción de conocimiento, y mutuo compromiso de los participantes”. (L. Lipponen, 2002)
Elizabeth Azuaje: Otra característica fundamental en educación a distancia y los medios pedagógicos serían las funcionales como la rapidez, velocidad y facilidad en el lanzamiento del programa, además de la explotación de la máquina respecto al rendimiento de la máquina y los requisitos necesarios para el funcionamiento del software, así como el material complementario del software
Anahís Marín: Además, este tipo de evaluación debe ser más valorativa que medicional, estimativo-crítica y llevar consigo la retroalimentación
Doris Villarroel: Tal como lo refiere Carlos ese trabajo colaborativo, hace más efectivo y significativo el aprendizaje, al socializarlo se diversifica las vías de aprendizaje
Mayerling Zabala: Es necesario entonces, un enfoque constructivista de la evaluación para que el uso de las tecnologías sea mas eficaz
Carisa Nieves: estoy de acuerdo con Doris cuando plantea que debemos "repensar" las formas tradicionales de enseñanza. La educación basada en Web sigue siendo educación. Este hecho debe estar presente a través de todo el proceso de aprendizaje, porque muchas veces la gente se ve envuelta en la innovación y la tecnología y se pierde de vista este elemento primordial.
Carlos Araujo: claro, porque se habla de aislamiento del estudiante en la educación a distancia o asistida por las TICs.-
Elizabeth Azuaje: Y se construye el conocimiento, pudiendo reflejar resultados inesperados en algunos casos
Carlos Araujo: y el Aprendizaje Colaborativo intenta eliminar los problemas de aislamiento y de soledad que tienen los estudiantes al interactuar con ambientes de aprendizaje individual sin la presencia del docente y/o grupos de estudio
Mayerling Zabala: Se deben crear las condiciones para que al insertar las TICs se logre mejorar la práctica de los profesores, y desde luego, el contexto y el funcionamiento de nuestras instituciones educativas.
Doris Villarroel: Continuando con lo de "repensar las formas tradicionales" se están viendo las mismas prácticas mediacionales, por estos medios. En algunos casos lo que estamos cambiando es el nuevo ambiente de aprendizaje, no dinámicas o modelos de enseñanza y de aprendizaje
Anahís Marín: Carisa, estoy contigo cuando dices que la gente se deja envolver por la tecnología. En Chile se implementó el uso de Internet en los colegios y luego se hizo un estudio sobre cómo se estaba usando la tecnología y encontraron que los maestros estaban usando estos medios tecnológicos por usar el medio en sí mismo y no había ninguna planificación ni uso de materiales instruccionales por parte de los docentes
Carlos Araujo: pero ¿cómo se evalúa a un estudiante en este modelo de educación? ¿Cómo evaluar con las TICs?
Elizabeth Azuaje: Otro aspecto a evaluar es desde el punto de vista del alumno se evalúan aspectos educativos como la flexibilidad de la estructura para el usuario y la facilidad de recuerdo para el usuario
Elizabeth Azuaje: Antes de pensar cómo evaluar a l estudiante debemos evaluar el medio que se utiliza
Elizabeth Azuaje: El estudiante es la razón de ser de los recursos y herramientas que utilice el profesor
Carlos Araujo: pero esa valoración no puede hacerse aislada de la interacción con el estudiante.
Carisa Nieves: la incorporación de las TICs a la educación, ha creado diferentes entornos y establece nuevas formas de interacción de los usuarios con las maquinas, donde unos y otros desempeñan roles diferentes a los clásicos de receptor y transmisor de información permitiendo procesos comunicacionales, donde el sujeto adquiere un papel reflexivo, critico y creativo de su propia actividad.
Anahís Marín: Por eso es que existe en estos medios la evaluación negociada
Doris Villarroel: Aportando un poco al cuestionamiento que hace Carlos, ¿cómo se evalúa a un estudiante en este medio?, es interesante pensar no sólo en un alumno, sino en un alumno que está inmerso en un ambiente con otros compañeros, se deben considerar aspectos como coevaluación, interevaluación y autoevaluación
Elizabeth Azuaje: Lo expuesto por Carlos y Carisa coincide con mis planteamientos anteriores sobre los recursos y la necesidad de que el estudiante interactúe con los medios
Elizabeth Azuaje: La coevaluación, interevaluación y autoevaluación señalados por Doris son esenciales en las transformaciones que se están produciendo en estos nuevos ambientes de aprendizaje, donde la ética y responsabilidad del alumno y profesor juegan un rol fundamental
Anahís Marín: No sólo interactúe con los medios, sino también con los materiales instruccionales que en este entorno son totalmente diferentes a la educación tradicional
Doris Villarroel: Complementando la idea anterior, Méndez, P (2000) refiere que la evaluación de aplicaciones multimedia es uno de los aspectos pedagógicos más importantes en el momento de lograr procesos de aprendizajes significativos
Carisa Nieves: Evaluar en educación a distancia no es sencillo. Podemos estar seguros de que realmente se está cumpliendo con el objetivo u objetivos planteados. Estamos llevando a cabo aprendizajes realmente significativos?
Mayerling Zabala: Al respecto, Fontan y Basdos (2005) mencionan que las TICs no sólo facilitan la comprensión de cómo se produce el aprendizaje y la acción didáctica realizada, sino que además sistematizadas, con ayuda de aplicaciones informáticas y programas, hace más sencillos y rápidos los análisis cuantitativos y cualitativos de esos procesos
Anahís Marín: Cari, el Prof. Antonio Rivilla plantea un tipo ideal de educación a distancia, el problema es si existe una coherencia entre la concepción y la práctica
Elizabeth Azuaje: Cabero (1999) destaca que en cuanto al aspecto funcional para el alumno, de medios tecnológicos, software o multimedia, se considera la claridad de las instrucciones y el control de dificultad en el manejo del software; de explotación de la máquina, como el uso de efectos especiales y el material complementario del software
Doris Villarroel: Para contestar tu interrogante Carisa, considero que es donde está la preparación y habilidad del docente, se requiere mayor tiempo y dedicación a la nueva forma de planificar el hecho de educativo y por tanto nueva forma de evaluarlo
Carlos Araujo: El medio puede ser idóneo para propiciar la enseñanza y el aprendizaje, pero sin la asistencia adecuada del docente es posible que se genere una dispersión de los objetivos
Elizabeth Azuaje: También hace referencia (Cabero, 1999), a uno de los instrumentos más completos (según él), elaborado por la OTA (1988), construido a partir de la revisión de 36 instituciones oficiales y no oficiales de evaluación de evaluación del software, junto con la colaboración de diferentes profesores, editores de software y consultores privados, basado en dimensiones.
Mayerling Zabala: Aquí se refuerza tu planteamiento previo Carlos, el docente no se elimina con las tecnologías, todo lo contrario, adquiere un papel aun mas relevante, debe ser un facilitador
Anahís Marín: Carlos, yo creo que ahí es donde está el peligro en esa dispersión de objetivos, puesto que entonces no se lograrán los tan anhelados aprendizajes significativos
Doris Villarroel: Completamente de acuerdo, el docente tiene que asumir un nuevo rol, de mediador y facilitador no sólo del aprendizaje, sino gerenciar todo el hecho educativo, especialmente la interactividad
Mayerling Zabala: EL docente debe resaltar el valor pedagógico de las tecnologías, obteniendo información sobre los objetivos y capacidades que se encuentran en el multimedia, los elementos conceptuales (teóricos) que contiene el material, aquellos elementos que indican el modo de proceder en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje, así como los elementos actitudinales que contiene el material.
Elizabeth Azuaje: Completamente de acuerdo con lo planteado por ustedes en cuanto a la importancia del docente, siendo mayores las exigencias respecto a su preparación y profesionalismo
Carlos Araujo: así lo creo, además debe haber una concordancia del objetivo con el proceso de enseñanza y de aprendizaje, una concordancia del objetivo con el currículum, concordancia con el programa y calidad de la formulación (Amorós Podeva, Univ. de Murcia)
Anahís Marín: Sí, muchachos, recordemos lo que nos decía la prof Rosana el semestre pasado, las TICs nunca sustituirán al docente, porque detrás de ellas, hay Docentes
Doris Villarroel: El otro elemento a revisar en esta discusión son los medios, como tales, si responden o no a las necesidades que se buscan satisfacer
Elizabeth Azuaje: Como les señalé en intervenciones anteriores los medios requieren ser evaluados desde el punto de vista del docente y del alumno
Anahís Marín: Yo creo que si los medios responden o no a las necesidades, eso depende mucho del docente y de las características del grupo
Carlos Araujo: ¿y cuáles criterios serían los adecuados para la evaluación de un medio?
Mayerling Zabala: Completamente de acuerdo. El medio debe ser útil, para el docente, el grupo, él área de estudio y el ambiente de aprendizaje
Anahís Marín: De la pericia del docente, de su preparación y de la motivación y conocimientos previos de los alumnos
Carisa Nieves: las TICs han dotado al ser humano de la capacidad de comunicarse remotamente en tiempo real o no, con la posibilidad de un sinnúmero de intercambios en diferentes formatos. Fundamentalmente internet, ha contribuido a acelerar los sistemas de codificación descodificación cerebral, facilitar el aprendizaje multifactorial y virtualizar la cognición.
Elizabeth Azuaje: Todos estos aspectos que estamos tratando influyen de una manera u otra en las tendencias internacionales sobre cambios en el currículo basados en las orientaciones de la UNESCO
Doris Villarroel: Si Anahís, pero no podemos perder de vista que no todos los medios sirven para todos los eventos educativos.
Carlos Araujo: eso es cierto Doris
Carisa Nieves: Tal vez el punto esté en que es el docente debe decidir de acuerdo a las necesidades de sus alumnos y a lo que desea enseñar cual es el medio tecnológico más apropiado.
Anahís Marín: Eso mismo
Mayerling Zabala: La formación del docente en el uso de las tecnologías, es fundamental para que esté en capacidad de seleccionar los medios adecuados para la situación instruccional que le toque desarrollar
Doris Villarroel: Por ello es necesario hacer una selección y evaluación de los diferentes medios, no sólo nosotros como docentes, sino apoyarnos en un equipo multidisciplinario
Anahís Marín: La preparación de este docente lo ayudará a tomar estas decisiones tan importantes desde el punto de vista pedagógico
Elizabeth Azuaje: El trabajo que tienen las autoridades educativas, las universidades y los docentes en particular es intenso, con mucha responsabilidad en cuanto a lo que más conviene a su país, e institución y adaptar lo que se pueda y sea positivo, como se planteó en el primer Congreso Internacional de Educación celebrado en la Universidad Simón Bolívar
Carisa Nieves: lo que es cierto es que el aprendizaje mediado por la Web ofrece ventajas difíciles de igualar por otro medio: flexibilidad, potencial para atender a una audiencia global, compatibilidad real entre equipos de computación y navegadores, tiempo de desarrollo rápido, fácil actualización y costos relativamente bajos comparados con videoconferencia.
Anahís Marín: Ah, eso sí Carisa. Lo que sí es cierto es que se necesita invertir una gran cantidad de tiempo para trabajar con estos medios tanto por parte del profesor, como por parte del estudiante
Elizabeth Azuaje: Las TIC son un hecho, están allí presentes, y cada día se hacen indispensables, pero el docente debe orientar su uso y aprender a evaluar cuando una herramienta de este tipo es la adecuada en el proceso educativo
Carlos Araujo: Pienso que hay mucho de experimentación en este campo, ya que no todos los docentes tienen la preparación necesaria para apropiarse de los medios y hacer uso adecuado de los mismos. Muchos docentes estamos aprendiendo sobre el uso de las tecnologías al mismo tiempo que las ponemos en práctica
Carisa Nieves: Otros atributos de la Web son: disuelve la pared artificial entre el salón y el mundo real, provee un mecanismo fácil para que los estudiantes puedan publicar y evaluar sus trabajos, lo cual permite comparaciones globales y aprendizaje colaborativo.
Anahís Marín: estoy de acuerdo, Carlos. A muchos nos toca aprender junto a nuestros propios alumnos
Mayerling Zabala: Este elemento mencionado por Carlos es lo que a mi juicio ha hecho que la inversión de tiempo sea mayor, en la medida que usemos mas las tecnologías, el tiempo de inversión disminuirá por la familiaridad que iremos adquiriendo con la herramienta
Carisa Nieves: todos estamos aprendiendo de las TICs. Lo interesante de todo esto es que tratemos de ser excelentes profesores virtuales y no solo excelentes profesores presenciales. Esto definitivamente es un arte.
Elizabeth Azuaje: Como señalan Carisa y Anahís, se pueden utilizar herramientas de gran valor, pero el tiempo que se requiere para llevar adelante el proceso educativo
Carlos Araujo: por ello el proceso de valoración está en constante evolución, a medida que el docente se convierta en "experto" será capaz de atinar con el medio más adecuado a su práctica pedagógica en concordancia con los objetivos y contenidos de su asignatura.
Carisa Nieves: difiero un poco de lo planteado por Mayerling. Si deseamos tener un curso a distancia adecuado, innovador, este debe modificarse con frecuencia y esto implica mucho tiempo por parte del docente.
Doris Villarroel: Como ayuda para los docentes interesados como nosotros en la utilización de las TICs, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Contamos para esa evaluación con guías y esquemas de muchos pedagogos e instituciones , inclusive, Simonson & Thompson (1997;p261) citado por Méndez, P. (2000;p364) "existen modelos de evaluación de software basados en aprendizajes utilizando test que han sido muy útiles" Lo que debemos hacer es contar con lo que ya está hecho para reinventar lo necesario
Mayerling Zabala: No me refiero a los contenidos, sino a la familiaridad con el uso de la herramienta
Mayerling Zabala: lo cual no significa que disminuya la calidad de nuestro material
Elizabeth Azuaje: El tiempo que se requiere y del que el docente está conciente es fundamental, es mayor y muchas veces no se compensa con el incentivo económico, pero hacia allá nos está llevando el desarrollo tecnológico y los avances educativos.
Elizabeth Azuaje: La familiaridad en el uso de la herramienta, como señala Mayerling, es tan importante como los contenidos, porque del uso de aquellas dependerá que éstos de puedan impartir como se tienen previsto y se logren los objetivos planificados
Anahís Marín: Las TICs llegaron para quedarse y todos tenemos que adaptarnos a ellas, conocerlas, trabajarlas y aprender cada día más, puesto que el nivel de obsolescencia es muy veloz
Doris Villarroel: En relación al tiempo destinado para el proceso en este nuevo ambiente de aprendizaje, lo determina no sólo la experticia del docente, sino el dominio que tenga el estudiante de estrategias para un aprendizaje significativo
Carisa Nieves: El diseño de un ambiente basado en Web debe responder a las diversas formas de aprender y a las características individuales de los aprendices. El diseño instruccional, en tal sentido, debe estar orientado a promover la automotivación y la autodirección del aprendizaje, la interactividad, la práctica y la realimentación, a través del soporte afectivo, cognitivo y social (Martínez, 2000).
Mayerling Zabala: Es realmente sorprendente, la velocidad con que se renuevan las tecnologías, siendo cada vez mas rápidas y complejas. Este hecho amerita de una comunidad de aprendizaje comprometida con estos cambios innovadores y veloces
Carlos Araujo: También hay que reconocer que existe un poco de "encantamiento" por el uso de las TICs en la práctica pedagógica. Sé que comenzamos hablar de educación a distancia donde las TICs son fundamentales, pero no podemos pretender que sea la panacea a todos los problemas de índole educativo
Carisa Nieves: estoy de acuerdo con Carlos. Hay cursos que simplemente no pueden ser montados a distancia.
Anahís Marín: Es ahí donde el docente debe demostrar que su práctica está basada en una determinada concepción de E y A, Carlitos
Elizabeth Azuaje: Los multimedia deben ser evaluados desde el punto de vista técnico y didáctico, y desde la perspectiva del usuario. Un programa puede ser de avanzado, pero sólo será útil dependiendo del uso que se le dé.
Mayerling Zabala: Me permito hacer esta comparación, sobre un fundamento bíblico: Sería como verter vino nuevo en odres viejos.... Estos se romperían porque la estructura sigue siendo obsoleta
Elizabeth Azuaje: Los docentes son los profesionales idóneos para determinar la utilidad de los multimedia desde el punto de vista pedagógico
Anahís Marín: Y también los alumnos, ellos sabrán si obtuvieron ese aprendizaje significativo
Elizabeth Azuaje: Esa sería una evaluación sobre el proceso, una retroalimentación
Anahís Marín: exacto
Doris Villarroel: Por lo señalado hasta ahora, a mi juicio, centraremos la atención en revisar todos aquellos aspectos que tienen que ver con los criterios más utilizados en la actualidad para evaluar estos materiales educativos basados en TIC, Entre otros aspectos , al contexto , sus objetivos, contenidos, estrategias didácticas, comunicación oral y visual, afectiva, y el soporte técnico a utilizar
Anahís Marín: Este tipo de evaluación tiene justamente esa característica: la retroalimentación
Carisa Nieves: La aceptación de modelos de formación mediados por la Web se ven limitados por diversas causas. Miedo a las computadoras, resistencia a las nuevas tecnologías, aparición de dificultades al usarlas y la poca motivación que se dispone para adoptar su uso, además de la correspondencia del estilo de aprendizaje de los estudiantes y los contenidos y el formato del curso, los roles que asumen los educandos y los docentes y los estilos de enseñanza que se asumen en estos ambientes.
Carlos Araujo: Pero también a la poca veracidad de cierta información que está publicada en la Web. Yo quiero poner un ejemplo, a mis alumnos (a pesar de que no es educación a distancia) los invito a que investiguen un tema determinado en la internet, pero luego les sugiero vayan a la biblioteca a continuar la investigación por los métodos tradicionales. Es increíble, pero muchos de ellos se sorprenden de que la información que encontraron por la Web no sólo está mal editada sino que también existen una cantidad de datos erróneos que han sido agregados sin ningún criterio al material original.
Elizabeth Azuaje: Lo señalado por Carisa encierra un elemento fundamental: la necesidad de revisar, actualizar los diseños curriculares, e incluir el uso de las TIC en el mismo.
Carisa Nieves: Recuerden que no porque aparezca en la red es cierto.
Anahís Marín: Entonces, ahí está de nuevo el docente para orientar esa búsqueda de información
Carlos Araujo: por eso la evaluación hasta de la información que puede y debe consultarse es esencial en todo el proceso
Elizabeth Azuaje: Si no se incluye el uso de las TIC como herramientas educativas que deben actualizarse constantemente, los docentes que se resisten a avanzar evitarán aprender y el uso de las mismas en el proceso educativo
Mayerling Zabala: Es necesario, formar a nuestros docentes y alumnos capaces de discriminar de forma adecuada el material "valido"
Anahís Marín: También para fomentar criterios de selección de la información relevante y el procesamiento y análisis de esa información
Carisa Nieves: Los principales factores que afectan el desempeño de los estudiantes en estos ambientes es la desorientación al interactuar con los materiales instruccionales y las características de las interacciones que se producen entre los actores involucrados en el proceso de instrucción.
Elizabeth Azuaje: También considero que el docente debe estar conciente que su aprendizaje es continuo en esta materia de las TIC, siempre se está aprendiendo, nunca se sabe todo porque los avances se producen constantemente
Carlos Araujo: Los criterios de selección que menciona Anahís deben estar sustentados en el principio de calidad
Doris Villarroel: De lo planteado por Carlos, se fundamenta la importancia de las llamadas estrategias de aprendizaje, ellas son de gran ayuda tanto en el modelo tradicional como en este llamado de cuarta generación, el estudiante debe contar con diversas herramientas para seleccionar, procesar y transformar esa información que encuentra en la red, para construir su conocimiento
Elizabeth Azuaje: Si el docente no está claro en todo lo mencionado, mucho menos podrá orientar al estudiante, como señala Carisa
Anahís Marín: Entonces cobra sentido lo que decía la prof Rosana, el docente no es virtual, aunque la educación lo sea
Mayerling Zabala: Podemos concluir diciendo que el docente adquiere un rol fundamental en la incorporación, selección y evaluación de los medios tecnologícos utilizados en el proceso instruccional, basado en un enfoque constructivista y de aprendizaje colaborativo
Carlos Araujo: estoy de acuerdo Mayerling
Anahís Marín: En este tipo de medios, el docente debe estar más "presente" que nunca para orientar, compartir, en fin, interactuar con sus estudiantes
Carlos Araujo: ¿qué otra conclusión nos ha llevado esta dinámica del día de hoy?
Doris Villarroel: De mi actual experiencia, en la educación a distancia (EUS), los estudiantes no manejan las estrategias necesarias para autogestionar su aprendizaje, es una gran debilidad tratar de saltar pasos, atropellar procesos, porque se trata de trasladar lo presencial a lo virtual,
Elizabeth Azuaje: Y que además se requieren avances concretos en las reformas y actualizaciones curriculares, sin las cuales no será "obligatorio" el uso de la tecnología con fine pedagógicos
Carisa Nieves: Escontrela plantea que existen las siguientes críticas a los materiales utilizados en educación a distancia: no están construidos sobre la base de principios didácticos pertinentes para el estudio independiente. Predominando la forma sobre el contenido, el contenido no está bien estructurado desde el punto de vista didáctico, propician el aprendizaje repetitivo y una actitud pasiva del estudiante, hacen difícil al estudiante integrar los contenidos fundamentales.
Mayerling Zabala: asimismo podemos concluir que el elemento motivacional y la preparación de la comunidad de aprendizaje, son elementos preponderantes para que la inserción de las TICs en los diferentes ambientes de aprendizaje, se desarrolle hasta su máximo potencial
Elizabeth Azuaje: Por eso se requiere un equipo interdisciplinario liderizado por el docente
Doris Villarroel: Otra conclusión, es sobre la base de llevar este proceso de la mano tanto de las autoridades académicas como de los alumnos, pero no dejandolos al final de la cadena, como se viene haciendo.
Anahís Marín: Yo creo que como estos medios llegaron para quedarse y como los cambios curriculares de los cuales habla Eli, necesariamente tienen que darse, lo mejor es preparar a los estudiantes desde los niveles más bajos de la educación.
Carlos Araujo: Las TICs son fundamentales para el adecuado desenvolvimiento en medios destinados para la educación a distancia y otros ambientes de aprendizajes, sin embargo es necesaria una formación docente actualizada sobre sus usos porque de eso depende el éxito de un determinado curso.
Doris Villarroel: Respondiendo a la necesidad de los usuarios y no a la necesidad de estar a la "moda",
Carisa Nieves: También es indispensable la creación de un equipo multidisciplinario que permita un adecuado uso de la tecnología y evite el fracaso estudiantil.
Doris Villarroel: Con estas conclusiones damos por terminado este chat.
Mayerling Zabala: Disfrute mucho esta conversación. Buenas noches querido grupo...
Carisa Nieves: Buenas noches amigos.
Elizabeth Azuaje: Igualmente Compañeros, buenas noches
Anahís Marín: Bueno, entonces yo me despido, muchachos. Que sueñen con los angelitos. Chao
Carlos Araujo: Buenas noches a todas
Doris Villarroel: Buenas Noches, estaremos en contacto pronto!

Hora: 9:54 pm

Autobiografía

Anahís Marín

Cuando asistí a la entrevista que hacían a los aspirantes a cursar este postgrado, la profesora Alejandra Fernández, me preguntó:
-¿Y cómo estás tú con la computadora, has chateado alguna vez?

Le dije simplemente: -Sí.

Y era verdad, yo manejaba la computadora aunque mínimamente: lo que hacía era chatear un poco, escribir textos en Word y buscar información en Internet. ¡Y eso era todo!

De manera pues, que cuando empezaron las clases me percaté de lo poco que sabía hacer con los medios y herramientas tecnológicas. Así, se me presentó la disyuntiva de aprender sobre la marcha el manejo de “las armas” o perecer en el intento.

Hoy día, con este curso de “Evaluación en Nuevos Ambientes Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje” he aprendido un poco más en relación a este tema. Pero lo más importante, a mi juicio, que podemos decir en relación a este curso fue el grado de trabajo colaborativo que alcanzamos.

Las discusiones en línea y foro virtual me parecieron experiencias sumamente interesantes, no sólo por lo novedoso (al menos en mi caso), sino por lo enriquecedor que resulta nutrirse como estudiante y como profesional con las ideas del grupo y que a su vez los demás integrantes del grupo también enriquezcan sus ideas y puntos de vista con nuestro aporte.

En cuanto a los conocimientos sobre evaluación, debo decir que si bien manejaba algunos conceptos revisados en el semestre anterior, las lecturas realizadas durante este curso me permitieron profundizar sobre las formas innovadoras del proceso evaluativo.

También es importante señalar que durante la realización de algunas actividades hubo momentos de stress producto de la incertidumbre generada por las diferentes interpretaciones que cada uno de nosotros daba a la tarea por realizar. Sin embargo, siempre pudimos llegar a un consenso.

En fin, creo que el curso tuvo sus altas y sus bajas, sin embargo, lo importante es haber internalizado la importancia de la evaluación en ambientes tecnológicos de enseñanza y aprendizaje.

Instrumento de Evaluación

Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Comisión de Estudios de Postgrado
Especialización Docencia en Educación Superior
Evaluación en Ambientes Tecnológicos Integrados de E y A


Instrumento de evaluación.
Elaborado por Anahís Marín

Para dar cumplimiento a esta actividad he escogido como instrumento de evaluación el MAPA CONCEPTUAL .

Los Mapas Conceptuales fueron desarrollados por el profesor Joseph Novak de la Universidad de Cornell en los años 60, basándose en la teoría de David Ausubel del Aprendizaje Significativo.
Los Mapas Conceptuales permiten representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones (Novak y Gowin, 1998 citados por Oteiza y Miranda s/f).
Los aprendizajes significativos se producen más fácilmente cuando los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos. Cuando se produce este aprendizaje, ocurre una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes y formando nuevos enlaces entre ellos. De esta manera el aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización, los conceptos tardan más en olvidarse y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.
Por otro lado, la construcción de un mapa conceptual es un proceso activo, puesto que el estudiante debe relacionar conceptos, diseñar una estructura, comunicar ideas, etc.
Entre las orientaciones generales para el diseño de un mapa conceptual, la profesora Rosa Amaro (2006), considera las siguientes:

1. Seleccionar los conceptos claves del material o texto.
2. Ordenar los conceptos en forma jerárquica o piramidal según su importancia (encerrarlos en un óvalo) y colocar el más inclusivo en el ápice de la pirámide.
3. Establecer relaciones entre los conceptos, utilizando líneas rectas entre ellos
para establecer relaciones no jerárquicas.
4. Seleccionar las palabras o términos más adecuados que sirvan para relacionar los conceptos (palabras enlace).
5. Tomar en cuenta la simetría y la correcta localización de los conceptos (haga varios intentos).


A continuación el instrumento propuesto.

Asignatura: Castellano y literatura.
Nivel: Ciclo Diversificado (Educación Media)
Tipo de evaluación: sumativa
Docente: Anahís Marín
Tema : La Poesía Gauchesca.
Actividad: Elabore un mapa conceptual tomando en consideración los siguientes conceptos:
Martín Fierro,
La Ida
Denuncia Social
Color Local
Gaucho
Indio
LA Vuelta
José Hernández
Métrica del poema
Romanticismo
Lenguaje gauchesco.
Y cualquier otro concepto sobre poesía gauchesca que Ud. Considere pertinente.

Criterios para la Evaluación del Mapa Conceptual.

Conceptos y terminología

5 Puntos
Muestra un entendimiento de los conceptos y usa una terminología adecuada
3 Puntos
Muestra algunos vacíos en el entendimiento de los conceptos y comete errores en la terminología empleada.
2 Puntos
Muestra vacíos conceptuales profundos y comete errores en la terminología.
0 Punto
No muestra ningún conocimiento en torno a los conceptos.

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

5 Puntos
Identifica conceptos importantes y demuestra conocimiento de las relaciones entre estos.
3 Puntos
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas.
2 Puntos
Realiza muchas conexiones erradas
0 Punto
Falla al establecer conceptos importantes o conexiones apropiadas.


Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual

5 Puntos
Construye un mapa conceptual completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías adecuadas, dando como resultado final un mapa fácil de interpretar
3 Puntos
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada, dando como resultado un mapa fácil de interpretar
2 Puntos
Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropia, dando como resultado un mapa difícil de interpretar
0 Punto
El resultado final no es un mapa conceptual

Simetría y localización de conceptos

5 Puntos
Construye un mapa conceptual tomando en cuenta la simetría y la correcta localización de los conceptos.
3 Puntos
La mayoría de los conceptos tiene una buena localización y el mapa observa simetría.
2 Puntos
El mapa se nota asimétrico y los conceptos se observan desordenados.
0 Punto
El resultado final no es un mapa conceptual


Estos criterios para la evaluación del mapa conceptual fueron elaborados por Bobbye Bartels (1995) y modificados por Anahís Marín.

Bibliografía
Amaro de Chacín, R. (2006). Cátedra de Planificación Didáctica. Especialización Docencia en Educación Superior. Caracas: Comisión Estudios de postgrado.
Oteiza Morra, F y Miranda, H. (s/f). Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje Matemático. Santiago de Chile.

Intervenciones en el Foro

Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Comisión de Estudios de Postgrado
Especialización Docencia en Educación Superior
Evaluación en Ambientes Tecnológicos Integrados de E y A




Algunas Tareas de la Asignatura



Elaborado por:
Anahís Marín


Mayo del 2007


A continuación algunas de las intervenciones realizadas en el foro por Anahís Marín.

Intervención en el foro sobre Instrumentos de evaluación (20-04-07)

Siempre que se piensa en realizar una evaluación, la premisa fundamental que orienta la selección, diseño y aplicación de la misma, es que los instrumentos sean lo más pertinentes posibles para lograr los resultados que se desean (Camperos, 1997) . Uno de los instrumentos más usados desde siempre (sobre todo en la educación tradicional), para evidenciar el rendimiento estudiantil son las Pruebas de Aprovechamiento, y dentro de éstas, las que tienen mayor uso son las pruebas escritas.Según Gronlund(1974), las pruebas escritas se clasifican según el grado en que se pueden controlar las respuestas de la prueba. Estas son:

1.Pruebas Tipo Suministro, donde el estudiante suministra la respuesta. Se dividen en:

*Respuesta de tipo ensayo extenso

*Respuesta de tipo ensayo resumido

*Respuesta breve

*Completación

2.Pruebas Tipo Selección, donde el estudiante escoge la respuesta. Se dividen en:

*Verdadero- Falso

*Correspondencia

*Opción Múltiple.

3.El Multi-Item de Base Común,donde se presenta una información básica común lo suficientemente amplia para derivar de ella varias preguntas, cuya respuesta, se obtiene del análisis de la información suministrada.

4. Pruebas Mixtas, constituída por una combinación de preguntas tipo suministro con objetivas.Esta clasificación es sólo válida para las pruebas escritas, sin embargo, los instrumentos de evaluación son muchos, como ya lo estamos apreciando en este foro.

Intervención sobre Instrumentos y Técnicas de Evaluación (22-04-07)

Estoy de acuerdo con ELízabeth cuando afirma que las diferentes estrategias de evaluación dependerán del entorno de aprendizaje en el que se trabaje, además del tipo de aprendizaje que se trate de evaluar y los objetivos que se pretende alcanzar. En los ambientes de aprendizaje tradicionales, por ejemplo, son innumerables los instrumentos a los cuales el docente puede acudir (además de las pruebas escritas ya mencionadas en otra intervención), tales como las hojas de registro abiertas y cerradas, los cuestionarios, las exposiciones orales, etc. En los nuevos ambientes de aprendizaje, amén de otros intrumentos nombrados por los compañeros, el docente también cuenta con un amplio abanico de posibilidades evaluativas como los proyectos, las escalas de autoevaluación, los inventarios, los test de autocomprobación, el instrumento de comportamiento, el control de lectura, los experimentos, la resolación de problemas, etc. (Ramirez, 2003).Lo importante es que el docente ponga de manifiesto su creatividad a la hora de diseñar un instrumento determinado para obtener el máximo provecho pedagógico de ello y que el alumno deje de ser el "objeto evaluado" para convertirse en un sujeto participante de su propio proceso de evaluación.

Resumen de lectura . (24-04-07)

Elaborado por ANAHÍS MARÍN.

Evaluación de Multimedios aplicadas a la Educación.

Artículo publicado por Pedro Méndez en la Revista Agenda Académica. Volumen 6,nº 2, año 1999. Pedro Méndez es profesor de la Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación de la UCV.

En este artículo, el autor plantea cuáles son los elementos que se deben considerar al evaluar software para usos pedagógicos. A pesar de que existen muchos criterios para esta evaluación, el autor se enfoca en dos aspectos:1. Diseño y desarrollo del software y 2. Uso y eficiencia pedagógica del mismo.

Aspectos a evaluar cuando se diseña un software educativo.

1. Debe ser producto de un trabajo interdisciplinario: diseñadores gráficos, educadores, psicólogos, escritores, ingenieros y diseñadores de contenido (expertos en el tema)

2. El diseño y aplicación del software requiere que éste se ubique en un marco teórico, específicamente en una teoría de aprendizaje, ya que dicha teoría influye sobre el contenido seleccionado, estrategias de enseñanza, forma de presentación, etc.

3. Hay que realizar una prueba piloto antes de aplicar el producto, con el fin de incorporar mejoras si es necesario.

Aspectos pedagógicos a evaluar para estudiar la eficiencia.

1. Hacer un seguimiento al desarrollo y producción del software, lo cual equivale a considerar:

a) identificar la necesidad pedagógica para la cual se diseñó el material

b) conceptualización del proyecto

c) formalizar el proyecto

d) deben estar presentes en la producción: digitalizaciones, los gráficos definitivos, las bases de datos, los hipervínculos,etc..

2. El material educativo debe reflejar la concepción de E y A que lo sustenta, debe estar clara la intencionalidad educativa que se propone el software.

3. Se debe precisar los objetivos instruccionales a lograr y cómo responde la aplicación del material para conseguir éstos.

4. Los contenidos deben estar condicionados por las características socio-psicológicas del usuario o estudiante que se aspira formar. Igualmente se deben considerar las particularidades curriculares de las diferentes modalidades y niveles de estudio.

5. Organización y estrategia didáctica: se debe considerar las actividades y tareas a realizar por el programa, distribución de tareas por alumnos, autonomía de gestión durante el trabajo, la interacción a suceder, actividades después de usar el software, etc.

6. La comunicación: parte del atractivo del material depende de su poder de comunicación. Los criterios de presentación tienen que ver con: si el lenguaje es escrito, hablado o iconográfico, criterios de visibilidad agradables, etc.

7. Soporte técnico: se refiere a aquellas características del material que facilitan su manejo rápido y sencillo. Se debe partir del supuesto de que el usuario trabajará por primera vez con una computadora, cuanto más autosuficiente sea el paquete, mejor.

Con estos criterios de evaluación se podrá determinar la calidad del diseño y la eficiencia pedagógica del producto.

Anahís Marín